初中阶段是学生价值观形成的关键期，数学学科尤其是几何教学，因其独特的逻辑性、抽象性及文化承载性，成为思政教育与学科融合的理想载体。
一、初中几何教学中的思政元素与数学文化资源
1.爱国主义与民族自豪感
中国古代几何成就是培养学生爱国主义情怀的宝贵资源。圆周率教学可介绍祖冲之运用割圆术取得的领先成就；勾股定理教学可引入赵爽弦图；几何作图教学可展现《周髀算经》中的规矩文化。几何学的应用成就同样值得挖掘。在讲解“三视图”时，可引入中国高铁、桥梁设计等案例；在相似三角形测高实验中，融入国旗尺寸规范教育。这些素材可以激发学生民族自豪感。
2.辩证唯物主义与科学思维
几何知识体系中蕴含着丰富的辩证思维元素。π的无理性揭示了有限度量与无限精度的矛盾共生关系；“特殊平行四边形”矩形长宽相等时变为正方形，诠释了量变引起质变的辩证规律；“一次函数与一元一次方程”引导学生理解“数”与“形”的对立统一。三角形内角和证明构造平行线等辅助手段实质是突破固有边界、促成矛盾转化的思维实践。“相似三角形”解决实际测量问题，呈现了理论联系实际的科学方法论。
展开剩余70%3.数学美学与文化鉴赏资源
几何结构是学生美育培养的特殊媒介。“轴对称图形”引导学生欣赏传统建筑、剪纸艺术中的对称美；“圆”的教学，分析古钱币等器物蕴含的“方圆之道”哲学思想。“立体几何”教学可分析不同文化背景下建筑风格所呈现的文化象征意义；“尺规作图”则展示了中国传统“规矩文化”。将几何知识置于广阔的文化背景中，帮助学生建立跨学科视野。
二、课程思政视角下数学文化融入初中几何教学的策略
1.情境创设与生活化教学
创设真实、有意义的教学情境是促进融合的有效手段。“相交线”教学，通过城市立交桥的案例，引导学生抽象出数学概念，同时自然渗透对国家建设成就的自豪感。基于真实情境的问题设计，使抽象的几何概念变得具体可感，为思政教育的渗透提供了自然切入点。
2.技术辅助与数字化教学创新
现代教育技术为几何教学中思政与文化元素的呈现提供了强大支持。动态几何软件能够直观展示几何图形的运动变化规律。用几何画板演示勾股定理，融入《周髀算经》记载，使古代智慧生动可感。技术辅助教学不仅加深了学生对几何知识的理解，也使其对中国古代数学成就有了更直观的认识。
3.历史溯源与文化比较
通过历史溯源和文化比较，可以帮助学生感受不同文化的贡献。“勾股定理”教学可以设计多文化比较的教学方案。介绍中国《周髀算经》中关于勾股定理的最早记载，分析赵爽的弦图证明方法；对比古希腊毕达哥拉斯学派对定理的发现和证明。通过比较，学生不仅理解了定理的普遍性，也认识到不同文明对数学发展的独特贡献，培养了开放包容的文化心态。
4.合作探究与价值体认
合作学习是几何教学中融入思政教育的重要途径。“等腰三角形性质”教学，组织学生分组探究，培养学生团队协作精神和科学探究能力。价值体认活动将几何学习与价值观培养紧密结合。“对称图形”教学，通过欣赏和创作具有对称美的图案，引导学生体认平衡、和谐等理念。这类活动将几何学习提升到价值体认的高度，实现知识学习与品德养成的统一。
5.跨学科融合与主题教学
打破学科界限，开展跨学科主题教学，是深化课程思政与数学文化融合的有效策略。在“比例与相似”教学中融合美术透视原理；在“几何变换”教学中联系物理光学原理，拓宽学习视野，体会数学的文化价值。这种跨学科的主题教学帮助学生建立了学科间的联系，体会到数学作为基础学科的文化价值和思想价值。
课程思政视角下数学文化融入初中几何教学需要深入挖掘几何学科独特的育人价值，创新教学理念和方法，才能实现知识传授、能力培养和价值塑造的有机统一。
（本文系马鞍山市教育科学规划课题“课程思政视角下数学文化融入初中数学‘图形与几何’领域的教学研究”成果。）
（马鞍山市第八中学 杨海峰）
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